关于会同二中“留守学生”的调查报告
   
    近年来，随着农业产业结构调整，城市化进程的加快，大批农村劳动者离开家乡，进城务工，随之而产生了农村的一个新的群体――农村留守学生，该问题的日益突出受到了社会各界的广泛关注。为了解决留守学生目前的生存、发展现状，做好留守学生工作。会同二中近期对该校“留守学生”做了问卷调查，现将调查情况汇报如下：
     一、总体现状
    （一）留守学生分布广泛。在这次调查中，在我校800余名初、高中学生中，有209名留守学生，占25.6%，其中，女生有110余名。单亲在外打工的留守学生有127名，约占留守学生的60%；父母均在外打工的留守学生有82名，约占留守学生的40%。为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之留守学生的数量也逐年增加。
    (二）绝大多数留守学生是单亲监护或是隔代监护。在被调查的留守学生中，60%的留守学生是父母一方在外工作，一方在家。其中70%以上是父亲在外打工，母亲在家务农及抚养孩子。其中有40%的留守学生是父母同时外地打工，其爷爷奶奶或外公外婆抚养，5%被托付给亲友，4%在校寄宿。
    （三）留守学生基本能按要求完成学习任务。70%的留守学生表示父母非常辛苦，约80%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强，70%以上学习成绩中等或一般，但成绩优秀的较少。
    二、存在的问题
    由于家长长期在外务工，留在家中的单亲也忙于家务与农活，与孩子沟通、交流较少，疏于对孩子的关爱，更谈不上对子女进行应有的家庭教育。因此，留守学生在生活、学习、行为乃至心理等方面的问题较同龄学生要多。
    （一）学习成绩一般。由于临时监护人文化水平低，没有能力辅导孩子学习，或没有这个意识，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导；特别是父母双方均在外地打工，由爷爷奶奶或外公外婆等隔代亲人照看，大部分重监护轻教育，甚至对留守学生娇生惯养、放任自流；加之学生本身自控能力较差，无法抵制现代社会中不良诱惑，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。在我校留守学生的调查中发现，全校共有209名留守学生，其中留守学生中学习优秀者不足10%，70%以上成绩中等或偏下。
    （二）行为习惯不良。调查中发现，20%留守学生行为习惯较好，70%是一般，10%较差。由于父母长期在外务工，家庭教育缺失，留守学生存在着许多不良行为习惯。例如：经常说谎，不服管教，常有迟到、早退、打架斗殴的现象；由于监护人的溺爱，在家里好吃懒做，不做一些诸如洗碗、扫地等力所能及的事情。更有少数留守学生整天沉迷于武侠小说和网络游戏中，模仿成年人抽烟喝酒等。
    （三）性格发展不健全。临时监护人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守学生长期缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。中学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。他们没有倾诉的渠道，监护人无暇顾及他们的情绪、情感变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。在从婴幼儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成(其中特别是社会化)过程中，父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因素。这种关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，亲子关系发生了消极变化，这对留守学生心理的健康成长也产生了诸多不利影响。另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的学生，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。此次数据分析结果显示，留守学生与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守学生10%，而留守学生半数住校，他们与同伴交往的时间更长，生活联系更紧密，但关系却更松散。另外，大多数留守学生表现出对家庭经济、父母健康、安全的忧虑，从更深层次来看，反映了留守学生内心的压力。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。一旦形成畸形心理，进行矫正型教育要比教育更难。
    三、形成的因素
    由于我校留守学生存在的量大，涉及的面广，近而在开展的留守学生的工作中还有一定的难度，需要社会多方面的共同合作才能完成，我校对留守学生工作也做了一定的努力，认为留守学生存在的问题，主要表现如下：
    一是社会原因。  流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显。但城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。原因在于城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守学生这一群体的产生。
    二是家庭原因。在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者，这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的，即：使儿童在不完整的家庭中成长，在流动--留守--流动的变动中长大。 同时，从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差，外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。
    三是从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整，留守学生在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守学生是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有学生都是必要的。
    四、对策及建议
    （一）各级政府部门要切实担负起责任，发挥其功能和作用。要把农民工子女教育问题列入重要日程，除加大农村中小学基础教育投资的力度以外，更要加强对农民工子女上学问题的调查和研究，制定保证农民工子女接受义务教育的措施。同时，政府部门还应加强宣传，对外出打工的农村家长进行引导和教育，强化他们的家庭教育观念，让农民工家长掌握与孩子们交流沟通及科学的教育方式方法。
（二）加快当地经济的发展，增加农民本地就业机会。让更多的农民就近务工，做到“挣钱养家”两不误，从而减少留守学生，创造促进孩子健康成长的家庭环境。   
（三）加强和改善农村中小学寄宿条件。目前，农村中小学尤其是小学普遍没有寄宿制度，即使有制度也是在初中，并且制度也不健全。应在中小学建立寄宿制度，并加大对农村学校寄宿基础设施的建设，建立健全各项制度，使农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师及时填补留守学生家庭教育的空白，教育功能得到更有效的发挥。 
（四）学校要充分发挥利用当地有效资源，加大对留守学生的心理教育。通过丰富多彩的课余活动，增加留守学生和教师接触的机会，通过实行教师与留守学生一对一帮扶制度，让留守学生得到学校和教师更多的关心与帮助。有条件的地方要建立课余活动中心，心理辅导中心。教师应加大对走读留守学生的家访，更多关心学生的生活和思想状况，引导和帮助学生树立积极的态度面对生活。(杨方欢)